kaiyun全站课程教学 三级课程协同育人的实践探索

2024/11/19

　　陈绍光，成都市小学校长，中学高级教师，全国德育科研先进个人，四川省骨干教师，成都市陶行知研究会常务理事，成都市学科带头人、成都市科研先进个人、成都市优秀德育工作者、成都市优秀青年教师，青羊人才之星、青羊区特级教师，教育科研课题获教育部教学成果二等奖、四川省人民政府教学成果一等奖。

　　刘莉，成都市小学数学教师，中小学高级教师。四川省数学学会会员，青羊区优秀员、青羊区优秀教育工作者、青羊区数学学科带头人、青羊区名师、青羊区特级教师。

　　学校依据《四川省义务教育阶段课程及课时设置标准》（2021年修订），将和美教育的理念贯穿始终，有效实施国家课程、规范开设地方课程、合理开发校本课程。构建以国家课程为核心，民族团结进步教育课程、“蜀韵”特色地方课程以及“非遗传承”校本课程为重要拓展和有益补充的“五育相融、和美生长”课程体系，将国家课程校本化实施、地方课程本土化拓展和校本课程特色化发展融合共生。

　　在深化学校课程建设中，我们注重课程的整体功能，让三级课程互补、互动、互溶。互补，是发挥校本课程对国家课程体系的补充和发展的功能，使整个学校课程体系既体现课程的国家意识，又实现课程的多样化与选择性。互动，是在课程的框架下，实现学校特色活动、学生的社团活动与课程的融合，让活动成为学生课程学习的实践平台、课程学习与社团活动成果的展示场域。同时，让社团活动成为学生个性特长与兴趣进一步发展的 “孵化器”，成为课程学习与特色活动的培养基地。再次，是互溶，整合主题活动，整合学科知识，让不同学科的学习彼此互动起来，学生也就在知识的综合运用中，培养学生综合能力。在互补、互动、互溶中，学校课程结构成为一种力量，发挥出课程的整体功能。

　　学校遵循“和美生长健康即快乐”的办学思想，以“知行统一，学养俱佳”为校训，以“和谐发展、学有所长”为育人目标，学校坚持课程改革，落实五育并举，以建设学校“生态教育体系”为抓手，坚持文化统领，科研促进课程发展，努力打造百姓家门口的以生态教育为特色的优质学校。国家课程校本化实施是学校一直秉承的课程理念。在开足、开齐、开好国家课程的基础上，向课堂要质量，落实国家课程精神。

　　在推进课程建设的过程中，围绕合作主体的建构，学校注重解决以下两个问题：一是校长课程领导力的提升。学校由三位校级干部带头，积极组织课程建设的团队，招募课程建设核心成员，形成一支有共同愿景的课程开发团队。筹划学校课程发展规划、建立课程制度、营造学校的课程文化。在深入分析学校发展现状的基础上，对学校课程方案中的办学特色与课程理念、培养目标与课程目标、课程结构、课程设置、课程实施和课程评价等主要内容进行了梳理与充实。二是创设学生参与和家长介入的机会、方式。努力让学生、家长及具有社会教育资源的人士（青羊区文博联盟成员、文化场馆负责人、社教部人员）陆续参与学校课程建设，让众人成为合作主体的重要组成部分。形成教师、学生与家长共同参加课程建设的机制。

　　国家课程是学校课程的主干部分，学校把课堂改革作为国家课程校本化实施的主阵地，立足于课程目标贯彻的全面性、教学内容的适切性和课堂上学生的主体性。在推进过程中，我们以课本资源和文化场馆资源整合为抓手，逐步落实国家课程内容校本化实施。例如，在二年级语文教学《书的世界》一课时，为了让学生学会通过图书分类来查找书籍的方法，教师布置了课前让学生走进省图书馆，拍摄行走图书馆的过程，给大家直观呈现图书馆内的报刊阅览区的分类。在参观完博物馆的皮影主题展后kaiyun全站，美术教师、英语教师巧妙地引入中国民间古老的传统艺术，把情境对话中的角色以纸板做成剪影，让学生在实物投影下一边操纵故事中的角色，一边演进行课文对话，讲述故事，把这种艺术形式演变运用在课堂对话中，深受学生喜欢。

　　激发学习数学的兴趣；初步了中国古代数学文化，激发自豪感；提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　了解传统体育项目，会玩一些经典体育民俗活动，丰富体育娱乐方式，传承和发扬中国的传统体育文化。

　　应用学科所涉劳动教育潜在价值点，深化劳动教育；结合社会实践，懂得劳动的价值，增进劳动技能；通过学科课堂有机渗透劳动教育，帮助学生认识到劳动最光荣，劳动最伟大，从知识到情感，实现劳动认识的提升。

　　学校一直重视开展劳动教育，目前已把劳动学习指标纳入回小“十好少年”评选标准，把劳动教育融入到日常的教育教学活动kaiyun全站，学校建设已有15年以上历史的学生生态种植园地，长期坚持开展班级爱国卫生运动等内容，这些实践有效地指导了孩子们学习劳动、理解劳动、创造性劳动，弘扬劳动精神，为学校开展劳动教育积累经验，为深化区级劳动教育试点学校工作打好了基础。学校不断完善课程，实现“劳动教育必修课 + 学科渗透劳动教育 + 劳动特色校本课程”相结合的三级课程体系，严格落实课程的常态管理，开展教研、竞赛活动，提高课堂质量。为促使全体学生更好参与，学校做到有专门师资、专门学习时间，纳入规范的教学管理流程，完善形成劳动教育的校本评价体系。再通过明确可记录的形式、直观的形式反映学生参与劳动项目、增进劳动意识、培养劳动习惯、提高劳动兴趣、增强劳动能力的发展过程。完善《成都市小学劳动教育手册》和学生综合素质评价，开展多方评价，形成以评价促发展的机制。

　　学校积极探索劳动教育与学科课程、学生活动的融合。学科之间不是孤立的，我校教师结合道德与法制课，让学生认识劳动，理解劳动，尊重劳动，形成正确的劳动观；结合班队活动课，围绕主题，加强集体讨论、交流、分享劳动的感受和收获；结合其它学科课程，通过创设与学科（如语文、数学、科学等）内容有关的情境，应用学科所涉劳动教育潜在价值点，深化劳动教育；结合社会实践，引导学生在家庭和社会积极参与劳动，通过实际体验懂得劳动的价值，增进劳动技能；教师通过学科课堂有机渗透劳动教育，帮助学生认识到劳动最光荣，劳动最伟大，从知识到情感，实现劳动认识的提升。

　　在教室数量紧张的情况下，学校安排了1处木作教学点，聘请了1位具有资质的技师承担教育指导工作；该教师按照教学要求，认真制定教学计划，把木作学习基础操作和学生喜闻乐见的操作内容结合起来，如通过汽车、飞机、耙子、冰箱贴的课程学习锻炼使用锯子，锻炼手部平衡力量；通过刨花灯课程熟悉和掌握刨子的使用；通过书签和榫卯板凳的课程锻炼学生打磨的精细动作。

　　地方课程是基础教育课程体系中重要的组成部分，教育部印发的《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》强调，地方课程建设要注重挖掘并利用具有地方特色或学校特色的自然、社会、文化等方面的育人价值，涵养学生家国情怀，铸牢中华民族共同体意识。作为四川省第一批铸牢中华民族共同体意识主题教育实践活动试点校，学校一直着力弘扬中华优秀传统文化，结合学校实际、积极开展形式多样的传承发展中华优秀传统文化活动，积极推动中华优秀传统文化融入课堂教育。依据《四川省义务教育课程计划》，学校在小学高年级开设民族团结进步专题教育课，结合地方课程、校本课程以及民族团结进步宣传月、班、队会、社会实践等活动统筹实施。同时学校也结合地方课程《可爱的四川》，适切整合融入“蜀韵”本土文化内容，以小见大，厚植家国情怀，弘扬民族文化，增强师生对中华文化的认同，浸润民族团结之根，铸民族和睦之魂。

　　课程建构是促进民族团结进步教育有效开展的最佳方式。学校以民族团结进步教育培根铸魂作为办学思想的统领，发挥课程系统化、持续性功能，使民族团结工作与学校日常教育教学有机结合、相互融合，让学生学科学习效果与中华民族共同体意识同步升华。学校从“民族教育学科课、民族教育活动课、民族教育融合课”三个维度构建民族团结进步教育课程体系，并逐步丰富完善成三大课程群，从而达到“课程统领、系统施教”的教育态势。

　　学科课——依据《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》，学校选用教育行政部门指导编写的专门教材《中华民族大团结》为教学用书，在6年级每周设置一节民族知识教育课，由班主任负责教学，带领学生展开全面系统学习。

　　校级课——“民族团结大讲堂”是回小民族团结进步教育的一个品牌课程。结合每周一升旗仪式，由学校党支部书记率领全体师生汇聚操场进行“民族团结大讲堂”主题活动课。根据课堂教学特点、课程育人规律，在不超过半小时的集中教育活动中，设计了“悟学展台→师说教坛→飞鸿投书→回小传声”四个主题板块，并与之相应匹配了“班级展示→教师讲授→知识竞答→网络传播”四大教学形态，层层推进开展系统性主题教育，促使全校各族师生有习得、有输出、有反馈、有传播，把民族团结进步创建工作线.活动课程：场馆活动课与实践社团课

　　场馆活动课——以学校“民族文化展陈馆”为载体开设系列学生民族团结教育活动：新生及家长入学教育观摩活动、民族风情“VR”体验活动、展陈馆馆员选拔、培训、接待活动……微型小馆为学校定期开展校内专题教育提供了生动的教育样态。

　　社会实践课——学校结合每期校外研学，确定民族教育方面主题选取研学场所、确定研学目标任务、开展研学社会实践，返校后各年级举办研学成果展评，学校表彰优秀成果，并收藏于学校展陈馆公开展览。

　　学生社团课——开设有“蜀绣艺术社、糖画制作社”等文化艺术社团。学生在社团活动中可学习民间传统技艺、浸染优秀民族文化。通过序列体验、创作活动，让他们深切感受中华民族共享的文化艺术之美，进而增强文化自豪感。

　　民族团结进步教育内容涉及历史、文化、政治、经济、法律等诸多方面，这与各年级语文、道德与法治、艺术、劳动等学科教学内容都有不同程度交融。学校鼓励教师充分挖掘本学科中的关联内容进行专题讲解与教育，并且组织骨干教师开展民族团结进步内容为主题的“跨学科”教学研究，如《小学民族特色活动课程的设计与实施》《文化场馆活动课程的开发与实践》等。整个学科课程的实施有力保障“民族团结进步教育”入课表、进课堂，有效确保回小学生全面学习与掌握民族知识及基本常识，让中华民族共同体意识逐步入心化行。

　　地方课程强化综合性和实践性，注重课程内容与学生经验、社会生活的联系，学校有效迁移前期市级重点课题《文化场馆活动课程的开发与设计》的研究经验，有益补充《可爱的四川》教材内容，立足学生的生活场景和学校周边资源，创新教材形态，开发了《小学阶段蜀韵综合实践课》，积极倡导学生走出学校、开展实践活动，以完成实践活动手册的形式丰富学习方式，形成学习资源包，建设数字化课程资源库。聚焦学校培根铸魂的育人目标，补充的课程内容更多落脚在挖掘文物和文化遗产的多重价值、传播更多承载中华文化、中国精神（社会主义核心价值观）的价值符号和文化产品。立足本土文化根脉，挖掘川人精神（乐观友善、崇德尚实、开放包容、热爱生活）的价值符号和文化产品，开发、实践蜀韵综合实践课程。

　　校本课程是以服学生个性化需求，培养兴趣爱好，发展特长；体现学校文化、增强学校办学特色、促进教师专业发展为基础开发的特色课程。学校整合各方资源，建立健全教师、社会专业人士以及部分家长等多方参与的校本课程开发机制。主要依托教科研团队教师以“项目”活动统整和课题研究的方式进行调查分析、充分论证，反映学生丰富多样的成长需求，采取学生喜闻乐见的形式，确定课程纲要、明确课程名称、开设年级、课时、阐明课程目标、内容、结构、实施和评价方式等。

　　学校与绣兰道艺术中心进行课程共建，自2018年启动蜀绣社团课程以来，聘请绣兰道蜀绣教师，提供专业技术支持，主要让学生习技法。随着课程的深化建设、国家教育改革对育人要求的变化以及学校民族团结进步教育办学特色的凸显，学校逐渐从技法习得转向着力在人文素养的培养，润中华底色，铸中华魂，形成了具有鲜明“非遗”文化特色的蜀绣通识课、蜀绣活动课、蜀绣拓展课。

　　蜀绣通识课。1-6年级每班、每周开设一节蜀绣课，由一名美术专职教师担任教学，编写蜀绣教材，有计划、有系统地开展蜀绣教学，普及蜀绣通识。

　　蜀绣活动课。“回小寻踪”蜀绣文化研学活动，在春、秋季，定期开展为期一天的蜀绣文化研学活动，学生走出校园，开展“桑蚕丝绣”项目式学习。在自然的课堂中，了解艺术文化知识。蜀绣体验讲座，深入开展创建中华优秀传统文化艺术传承学校活动，邀请传统文化名家、非物质文化遗产传承人等进校园、进课堂，给学生开展讲座，感受传统非遗文化以及蜀绣的匠人匠心。

　　蜀绣拓展课。学校和绣兰道在“桑蚕丝绣”项目学习的基础上，共同研发与蜀绣有关的文创产品，拓展课程内容，从美与生活的视角培养孩子的审美能力，从现代人的视角去重新感受非遗文化的新价值。目前，已经开发出“蚕茧小夜灯”“桑叶皂”两个体验课程。

　　最后，开展丰富多彩的蜀绣推广活动。通过每月评选“蜀绣小明星”“最佳蜀绣作品”“最美匠人”等，给予孩子们发挥创造力、展示自我的平台，提升学生的自信心与参与意识。创设校园蜀绣博物馆，为蜀绣教育教学成果提供集中展示空间；每学期推送一位蜀绣小明星利用升旗仪式或学校公众号对其作品进行讲解和展示。蜀绣社区活动，联动学校与西华门社区校外活动中心，积极开展互动体验、作品展示、志愿服务等青少年校外实践活动。充分利用每个节假日的教育展示时机，让每个孩子都有获得成功的体验。在九九重阳节、建军节、教师节等，可将孩子们的蜀绣作品送给军烈家属、孤寡老人，带去慰问也送去祝福。

　　为促进学生和美的个性特长发展，学校结合学生的需求调研，适度补充和丰富校本课程内容，保证一定数量和质量的课程，聘请校外师资和校内优秀师资，开设“五育相融、和美生长”社团活动课程，有“魅力蜀绣”“趣味糖画”“创意美术”“妙音竖笛”“经典木艺”“炫酷街舞”“竞技啦啦操”“传统排球”“活力足球”“快乐乒乓”“技巧篮球”“科创发明”“益智棋类”等文体类、艺术类、科创类社团。课程实行选修，学生根据自己的兴趣爱好自愿申请加入喜欢的社团。

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